На кафедрі хімічних технологій та водоочищення здобувачі освіти продуктивно займаються не лише навчальною і науковою, а й педагогічною діяльністю у викладанні природничих дисциплін.
За ініціативи здобувача освіти 2 курсу бакалаврського рівня спеціальності Хімічні технології та інженерія Владислава ЛУКІНА й під
керівництвом доцента кафедри Мирослави КОВАЛЬ було проведене інтегроване підсумкове заняття з дисципліни «Органічна хімія» за темою: «Вуглеводи» з використанням інтерактивних методів навчання. Інтегроване навчання є одним із ключових підходів, які активно впроваджуються у вищій школі.
Владислав ЛУКІН розробив (є автором ідеї) та апробував запропоновані ним методи та форми викладання шляхом практичного проведення заняття для здобувачів освіти 2 курсу спеціальності Хімічні технології та інженерія в групах ХТ-402 та ХТск-402, що є елементом його інноваційної науково-педагогічної діяльності.
Під час проведення заняття Владислав комплексно використовував методи дослідження, які відіграють істотну роль в побудові будь-якої наукової роботи, зокрема:
метод узагальнення – логічний процес переходу від одиничного до загального, від менш загального до більш загального знання, встановлення загальних властивостей і ознак предметів;
ігровий метод (використання дидактичних ігор) – активний метод навчання, що стимулює навчальну та пізнавальну діяльність. Під час проведення заняття Владислав створив кросворд на тему «Вуглеводи»;
метод хімічного експерименту — це метод навчання, за якого студенти пізнають хімічні явища та закономірності через досліди, спостереження і практичну діяльність, аналізують та роблять висновки
на основі експерименту. У ході проведення заняття В. ЛУКІН разом із студентами провели якісні реакції для глюкози шляхом виконання дослідів у хімічній лабораторії;
метод «мозкового штурму» – це активний (інтерактивний) метод навчання, спрямований на швидке генерування ідей та колективний (чи індивідуальний) пошук рішень для виконання певної задачі;
метод роботи з дидактичними картками – це активний практичний метод навчання, що забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчальної діяльності студентів. Владислав розробив дидактичні
картки з індивідуальними запитаннями (завданнями);
метод анкетування. Це емпіричний метод педагогічного дослідження, що передбачає збирання інформації через письмові відповіді на систему стандартизованих запитань. Владислав розробив та застосував анкету із запитаннями для здобувачів освіти.
Під час проведення заняття Владислав ЛУКІН активно
використовував, створені студентами заздалегідь, ментальні карти, які є графічним способом організації завдання та структуруються навколо центрального поняття «Вуглеводи». Візуальна структура ментальної карти покращує запам’ятовування, розвиває творче мислення, стимулює генерацію ідей та пошук нестандартних рішень.
З метою сформувати цілісне розуміння органічної хімії,
органічних речовин та вміння логічно пов’язувати різні класи речовин між собою, було використано генетичний зв’язок органічних сполук, який означає, що від речовин одного класу можна шляхом хімічних перетворень переходити до речовин інших класів. Взаємний зв’язок між сполуками та їхніми перетвореннями свідчить
про єдність елементарного складу речовин.
Владислав ЛУКІН під час
проведення заняття використовував індивідуальні, групові, фронтальні, комбіновані форми роботи.
Заняття кардинально
відрізнялося від усталених форм. Студенти були активними, залученими до різних форм навчання. Зміна використання різних методів та педагогічних прийомів спонукала студентів до поглибленого аналізу та закріплення матеріалу.
За результатами анонімного
анкетування, запропонованого студентам по закінченню заняття, поєднання різних методів та форм навчання для студентів 2 курсу є прийнятним (100% респондентів), що допоможе їм краще засвоїти навчальний матеріал і здати модульний контроль (100% респондентів). На їхню думку, використання інтегрованих занять допоможуть студентам старших
курсів досконало опановувати дисципліни (100% респондентів).
Отже, отриманий результат
щодо залучення здобувачів освіти до наукової та науково-педагогічної діяльності є перспективним у порівнянні із сталими методами та формами, що використовуються в навчальному процесі. Ці результати сприятимуть високій ефективності до вивчення наукоємних дисциплін як на кафедрі хімічних технологій
та водоочищення, так і на інших кафедрах ЧДТУ спорідених спеціальностей.
